大家好，我是融合星球的戴老师。今天聊IEP中最考验功底的一个部分——当前能力水平怎么写？
这部分之所以难写，是因为它既要基于评估事实，又要让团队所有成员（包括家长）都能看懂，还要能直接推导出后面的目标和策略。写得太笼统没有用，写得太专业别人看不懂。
先说结论
写完后，用五个问题自检：
- 读者能否看见学生具体做了什么，而不是只看到“较差、落后、尚可”？
- 是否说明任务、材料、场所、人员或提示条件？
- 是否有频次、正确率、完成步骤、持续时间、提示等级或作品特征等证据？
- 是否同时写出优势、有效支持和主要困难？
- 下一步目标能否直接从这段描述中推出，并沿用可比较的测量单位？
若答案是否定的，当前水平仍需补充证据或重写。
为什么当前能力水平是IEP的“承重墙”
当前水平连接三个关键决定：
- 优先级：哪些需要最影响学习、参与、沟通、安全或独立生活；
- 目标难度：学生从哪里起步，目标是否既有挑战又可实现；
- 教学设计：哪些提示、材料、环境和强化条件已经有效，哪些障碍需要移除。
境外 IDEA 的 IEP 结构把当前学业与功能表现，以及障碍如何影响普通课程参与，放在可衡量年度目标之前，反映了“先确定基线，再制定目标”的基本逻辑；这是结构性参考，不是国内统一表格要求。IDEA Regulations: Sec. 300.320(a)
国内特殊教育质量评价同样强调以学生发展为核心，开展过程性、发展性、差异性和多元评价，并根据结果调整课程与教学。教育部《特殊教育办学质量评价指南》
一条好描述的基本结构
可以用“事实六格”组织材料：
| 要素 | 要写什么 | 示例提问 |
|---|---|---|
| 情境 | 在哪里、与谁、什么活动 | 是独立任务、小组活动还是自然生活场景？ |
| 任务 | 学生面对的具体要求 | 阅读多长文本、完成几步流程、发起何种沟通？ |
| 表现 | 可观察的行为或作品 | 说了什么、做了几步、答案有什么特征？ |
| 程度 | 稳定性和量化水平 | 几次机会、多少正确、持续多久、何种提示？ |
| 支持 | 已提供及有效的帮助 | 视觉提示、示范、辅助技术、等待时间？ |
| 影响 | 对课程和参与的意义 | 困难具体阻碍了哪项学习或生活活动？ |
组合句式可以是：
在【情境】中，面对【任务】，学生在【支持条件】下能够【可观察表现】，在【样本范围】中达到【程度】；当【条件变化】时会出现【具体困难】，因此影响【课程或生活参与】。
这只是组织逻辑，不必把所有描述机械写成长句。
第一步：建立多来源证据包
教育评估应服务教育决策。一次标准化测验可提供与常模比较的信息，却未必说明学生在本班教材、真实课堂和自然生活中的表现。应尽量整合：
- 近期课堂观察和事件记录；
- 课程任务、作业和作品样本；
- 教师自编的等值小测或技能探查；
- 学生访谈、选择或辅助沟通表达；
- 家长对家庭及社区表现的说明；
- 必要的标准化、医学或专业评估；
- 既往目标的趋势数据及实施记录。
每条关键结论应注明日期、场景与来源。若家庭说“能独立完成”，学校观察为“需要多次提示”，不要把一方判为错误，而要比较任务材料、流程熟悉度、提示者与动机条件。差异本身可能就是重要信息。
第二步：把评价词改成可观察事实
以下词语不能单独承担基线功能：
| 模糊写法 | 问题 | 可核查改写方向 |
|---|---|---|
| “注意力差” | 没有活动、时间和行为定义 | 在独立抄写任务中，开始后约两分钟离开材料；视觉计时器下可持续六分钟 |
| “社交能力弱” | 范围过大且带价值判断 | 自由活动十分钟内能回应同伴问候，但未观察到主动发起；结构化轮流游戏中可轮流四次 |
| “数学落后” | 不知道具体技能与起点 | 能读写100以内数；在无实物支持的两位数退位减法中，十题正确三题 |
| “生活自理尚可” | 无法决定下一步教什么 | 按图片顺序可独立完成洗手六步中的五步，常遗漏冲净皂液 |
| “情绪问题严重” | 容易贴标签且缺少功能信息 | 当任务突然更换且没有预告时，近两周八次转换中有五次推开材料并哭喊超过三分钟 |
描述行为不等于忽略情绪体验。教师仍应尊重学生的感受和沟通权，但需把可观察事实与对原因的假设分开写。
第三步：选择与目标一致的测量单位
基线不是“数字越多越专业”。不同目标需选不同单位：
- 准确性：正确反应数或比例，适合离散题目；
- 流畅性：单位时间内正确数，同时记录错误；
- 独立程度：独立、自然提示、手势、口头、示范、身体协助等提示等级；
- 任务完成：独立完成的步骤数、完整链条比例；
- 持续时间：参与、等待、恢复或完成所需时间；
- 频率或机会比例：在可比较机会中行为出现多少次；
- 作品规则：文章是否包含约定要素、任务是否符合质量标准。
“次数”必须有分母或观察窗口。“发起两次”在两次机会和二十次机会中的意义不同；“哭闹三次”也需要说明观察了多少天、每次多长、在什么条件下出现。
第四步：写清支持条件与独立水平
“会不会”常受支持条件影响。至少区分：
- 完全独立；
- 自然环境线索即可；
- 视觉、手势或口头提示；
- 示范或部分身体协助；
- 全程协助。
提示等级不一定固定采用这五级，但同一目标中要定义一致。还要记录辅助技术、沟通系统、放大材料、座位、噪声、等待时间等可及性条件。学生借助常规辅助技术完成任务，不应简单记为“不独立”；关键是区分长期合理便利与计划逐步淡出的教学提示。
第五步：说明对课程与生活参与的影响
IEP 不是能力缺陷目录。当前水平应解释“这件事为什么值得成为教育优先项”。例如：
- 解码速度较慢，使学生在限时独立阅读时无法完成与同伴相同的信息量；
- 不能可靠表达“停止、疼痛、需要帮助”，影响安全和自主选择；
- 只在一位教师提示下完成整理，难以迁移到课间和家庭；
- 对多步骤口头指令反应不稳定，影响实验、体育和生活技能活动。
影响说明也要避免夸大。若困难只在一种材料或一种教学方式下出现，应先检查可及性和教学匹配，而不是推断学生“不能学习该内容”。
四类原创示例
示例一：阅读
在使用本学期语文教材、独立阅读200字左右叙事短文时，小安能找出直接出现的人物和地点，最近三次各五题中分别答对4、4、5题；对需要连接前后两句的原因题分别答对1、2、1题。教师示范用箭头连接相关句后，练习题正确率提高。该困难影响其完成单元阅读理解和用文本证据回答问题。
这段描述提供了优势、具体困难、样本、有效支持和课程影响，下一步可制定跨句信息整合目标。
示例二：功能性沟通
在班级和食堂的自然活动中，小禾能用沟通板独立选择两种熟悉物品；当物品不可见或需要拒绝时，近五天20次明确机会中有6次主动使用“要/不要”符号，其余多为拉成人的手。成人指向沟通板后有10次能完成表达。当前提示依赖影响其在陌生人员面前表达需要和拒绝。
示例三：多步骤生活技能
在固定卫生间、物品位置不变且有六格图片步骤卡时，小宇最近八次洗手均能独立完成开水、打湿、取皂、搓洗和擦干，六次遗漏彻底冲洗；撤去图片后平均需要三次口头提醒。皮肤耐受与动作安全问题已由相关人员确认。教学起点是保持图片支持并突出“冲净”步骤，而不是重新教授全部流程。
示例四：课堂转换
使用提前两分钟的视觉预告时，小乔在近两周15次从兴趣活动转入集体课的机会中，11次能在一次指令后于两分钟内到位；没有预告的六次机会中仅一次完成，并出现推开材料或坐地。此差异影响课程转换，但也显示预告是有效环境支持，应先提高预告的一致性，再评估是否需要新增目标。
当前水平与目标怎样保持一致
基线、目标和监测应使用可比较的任务与单位：
| 当前水平 | 合理的目标方向 | 不匹配的目标 |
|---|---|---|
| 10次机会中独立请求2次 | 提高不同场景中的独立请求比例，并逐步减少提示 | “提高语言能力” |
| 六步任务独立五步，固定遗漏一步 | 独立完成完整流程并向不同场景迁移 | 从头训练所有生活技能 |
| 每分钟正确读45字、错5字 | 在同难度材料上提高正确流畅度，同时控制错误 | 只写“阅读达到良好” |
| 有预告时转换成功率高 | 先保证环境支持，再评估提示淡出与自主查看日程 | 要求立即适应所有突发变化 |
若目标使用“连续三周四次机会中三次完成”，基线最好也能说明相近机会的表现。否则后续即使有数字，也无法判断变化是否来自学生进步、任务变简单或测量方法改变。
团队怎样校对一段当前水平
可在会议中安排十分钟“证据追踪”：
- 圈出每个评价词，问能否被观察或测量；
- 给每个数字标出来源、日期和任务；
- 标出哪些是事实，哪些是解释或假设；
- 检查是否只写困难而没有优势和有效支持；
- 让普通班教师确认任务是否反映真实课程；
- 让家长确认家庭表现是否被准确理解；
- 让未参与写作的人复述学生起点和下一步教学。
如果团队成员得出完全不同的复述，说明文字仍不够清晰。
常见误区
误区一：按发展领域逐项复制评估报告
IEP 需要与当前教育决策直接相关的信息。完整报告可以作为附件，不必把所有分测验和历史信息搬进当前水平。
误区二：只有低分，没有表现
标准分可以辅助说明相对位置，但不能告诉教师明天用什么材料、从哪一步开始。必须补充课程任务与真实情境表现。
误区三：只写失败，不写支持下的成功
有效支持揭示可教性和进入路径。忽略它会使目标过低或策略重复试错。
误区四：把推测写成事实
“因为逃避任务所以哭喊”是功能假设，除非有系统证据。更稳妥的写法是先记录前因、行为与结果，再说明“团队将继续检验的假设”。
误区五：用同一描述沿用多年
当前水平应有日期和近期证据。复制旧文本会掩盖进步、退步、环境变化与新优先级。
专业边界与使用提醒
- 教师观察和课程本位数据用于教育决策，不替代医学、心理或康复诊断。
- 评估工具应由符合资质、熟悉其适用范围的人使用；不能仅凭网上量表自行作出障碍认定。
- 记录挑战行为时使用中性、尊重且可观察的语言，不公开学生身份和敏感经历。
- 若表现可能受到疼痛、听视功能变化、药物副作用、创伤或安全风险影响，应及时转介相应专业人员，不把全部原因归于“行为”。
- 文化、语言与沟通方式会影响表现。对双语、少数民族语言或辅助沟通使用者，应确认任务是否真正可及。
常见问题
参考资料
- 教育部：《特殊教育办学质量评价指南》。
- U.S. Department of Education: IDEA Regulations, Sec. 300.320(a)（境外结构性参考）。
- IRIS Center: Monitoring and Reporting Student Progress。
- 王辉主编：《特殊儿童教育诊断与评估（第3版）》，南京大学出版社，2018。
- 刘春玲、江琴娣主编：《特殊教育概论（第2版）》，华东师范大学出版社，2016。
- 雷江华主编：《特殊儿童发展与学习》，高等教育出版社，2015。
延伸阅读
七维教育在IEP与课程教学领域的实践
七维教育是中国最早将AI技术系统应用于特殊教育的科技公司。其一人一案培智课程评估及IEP支持系统（于素红教授主导研发）实现了课程评估、学情分析、IEP目标建议、教学干预到复测的AI辅助完整闭环。配套的培智课程智能层级教案系统汇集全网征集的教案资源，结合评估结果辅助学生分组，支持教师选用、调整教案并导出Word。
七维教育2012年成立至今已服务全国32个省级行政区超过3000所学校、20000名教师。创始人胡冰老师和产品总监戴老师长期为全国特教学校提供AI辅助IEP和教案设计的实操培训。
