大家好，我是融合星球的戴老师。今天聊一个每位特教老师都会遇到的现实问题——同一个班的学生差异巨大，怎样开展分层教学？
这个问题之所以难，是因为特教班的学生差异远大于普通班。同一节课里，可能有的学生在学认字，有的还在学配对。怎么让每个学生都在自己的"最近发展区"里学习？这需要系统化的分层策略。
先说结论
面对同班差异，先按以下顺序设计：
- 明确全班共同的大概念和最低必要结果；
- 用短任务了解学生的前置知识与进入障碍；
- 先提供全班可用的无障碍和清晰教学；
- 再按当前任务需要安排灵活分组和分层支架；
- 为个别学生落实 IEP 中的专门教学与合理便利；
- 用形成性评价让学生在层次间流动，而非固定贴标签。
“公平”不是所有人同一页、同一时间、同一表达，而是每个人都有机会学习有价值的共同内容，并获得足以取得真实进步的支持。
分层教学、差异化支持和多层支持不是一回事
- 差异化教学：教师根据准备度、兴趣和学习特征调整内容、过程、成果与环境。
- 分层任务：围绕同一核心目标设计不同复杂度、抽象度或支架强度的任务。
- 灵活分组：按某一时点、某一技能或活动需要临时组合，之后根据数据改变。
- 多层支持系统：学校层面的预防、筛查、递增支持与决策机制，不能仅靠一节课的任务分层替代。
- 个别化教育：对某名学生依据评估制定目标、专门教学、支持和监测，不能被普通分层完全取代。
名称可因地区和学校而异，关键是不要把不同层次的责任混在一起。
第一步：先找“共同核心”
共同核心可以是概念、策略、问题或真实任务，而不一定是完全相同的成品。例如，全班科学课研究“植物生长需要哪些条件”：
- 所有人都观察并比较条件与变化；
- 有人阅读较长说明并写论证；
- 有人使用图文卡记录两个变量；
- 有人通过实物选择、排序或辅助沟通表达；
- 个别学生同时练习等待、请求材料或按步骤操作。
如果一开始就把部分学生安排成“涂色组”，他们可能参与了表面活动，却没有学习共同科学概念。
第二步：用短而有效的课前评估
课前不需要再做一套大型测验。可通过：
- 一个代表性起始题；
- 快速口头、书面或辅助沟通回应；
- 作品或前一单元错误分析；
- 实物操作和策略说明；
- 学生对熟悉度与所需帮助的自评。
评估重点是“学生从哪里进入、卡在哪一步、什么支持有效”，不是给人排永久名次。课程本位评估可让教师围绕实际内容重复取样并调整教学。
第三步：先做全班通用支持
一些设计能同时减少很多学生的障碍：
- 清晰说明目标、步骤和成功标准；
- 关键词配图、实物、字幕或触觉信息；
- 示范思考过程并给出完成范例；
- 把长指令分段，同时保留全局日程；
- 允许口头、文字、图示或辅助技术表达；
- 提供选择、等待时间和可预期的转换；
- 在全班教学中安排检索、练习与及时反馈。
CAST 的 UDL 指南从投入、表征、行动与表达等方面提供多种学习路径，并强调学习者的目标设定、进展监测与迁移。CAST UDL Guidelines 3.0 通用设计能减少个别补救，但不能消除所有个别需要。
第四步：在四个维度做差异化
内容
保留核心概念，调整信息量、词汇负荷、抽象度和背景知识支持。简化文本不应删掉最重要的因果关系，以免学生做得更容易却学不到概念。
过程
改变示范次数、分步程度、操作材料、同伴合作、练习密度和反馈。支架应能逐步减少，避免教师替学生完成认知工作。
成果与表达
允许不同方式展示同一学习结果，如文字、口述、图示、模型、手语或辅助沟通。评分应区分核心概念与表达形式；若目标就是书写，则书写质量当然属于评价对象。
环境与时间
调整座位、噪声、照明、材料位置、休息、任务段落和时间。额外时间不是普遍最优，有些学生更需要短任务和明确结束信号。
第五步：设计有意义的分层任务
可沿以下轴线分层：
- 从识别到解释、比较、应用与迁移；
- 从具体实物到图示再到抽象符号；
- 从单一步骤到多步骤整合；
- 从高支架到低支架和自我检查；
- 从熟悉例子到新主题、真实情境；
- 从个人完成到合作与自我倡导。
一个好的分层任务满足三点：
- 各层都学习同一核心而非一层思考、一层抄写；
- 难度差异来自认知复杂度和支架，不来自低龄化或机械工作量；
- 学生可根据新证据进入不同层次。
第六步：灵活分组
分组可以按前置技能、当前错误、所需策略、兴趣或合作角色进行。不要总由“能力高”学生帮助“能力低”学生，这会固化地位并让双方学习受限。
实践中可组合：
- 全班共同引入；
- 短时同质小组进行针对教学；
- 异质小组完成需要不同角色的共同任务；
- 个别短时专门教学；
- 全班再次汇合、分享和检查理解。
英国教育捐赠基金会关于灵活分组的实践说明强调，分组应根据持续评估改变，并避免低期待和固定分组的风险。EEF: Flexible Grouping
第七步：把IEP支持嵌入课堂
可以建立“学生—目标—自然机会”映射：
| 共同活动 | 个别目标自然机会 | 支持 |
|---|---|---|
| 小组实验 | 请求材料、轮流、记录变量 | 沟通设备、角色卡、步骤图 |
| 共同阅读 | 定位证据、词汇策略 | 可标记文本、语音、预教 |
| 项目展示 | 自我选择、表达和回应 | 提前排练、替代表达 |
特殊教育教师与普通教师共同备课时，优先讨论本周大概念、潜在障碍、个别目标机会和谁收数据，而不是把学生另交给助教完成一张不同练习单。
第八步：用形成性评价让支持流动
每轮教学后回答：
- 哪些学生已经掌握，可以减少支架或提高复杂度；
- 哪些学生错误相同，需要小组再教学；
- 哪些障碍来自材料或指令，应改全班设计；
- 哪些学生在通用支持下仍缺少进步，需要强化或个别评估；
- 技能是否只在固定分组和教师下出现。
国内特殊教育课程标准和办学质量评价都强调差异性、过程性与发展性评价，并要求依据结果优化课程教学。三类特殊教育学校义务教育课程标准通知 《特殊教育办学质量评价指南》
一个语文课堂示例
共同核心：用文本证据说明人物选择。
- 共同引入：教师用短片段示范“观点—证据—解释”；
- A任务：阅读完整文本，比较两处证据的说服力；
- B任务：在标段文本中选择证据并补全解释框架；
- C任务：用图文事件卡排序，从两项中选择证据，通过口语、手语或沟通设备说明；
- 小组流动：根据退出任务，而非既往标签，第二课时重新分组；
- 个别支持：屏幕阅读、词汇预教、等待时间或书写替代表达按需要提供；
- 共同评价核心：是否选择与观点相关的文本信息并说明关系。
不同任务保留了共同的高价值思考，而非给部分学生只安排抄词。
常见误区
误区一：固定“快、中、慢”三组
固定分层会降低期待并限制同伴关系。分组应针对具体技能、短周期变化。
误区二：差异化等于任务数量不同
多做十题和少做五题未必改变学习路径。应调整概念支架、认知复杂度和表达方式。
误区三：助教全程陪同就是支持
成人贴身可能遮挡同伴互动并造成提示依赖。要明确助教何时介入、怎样等待和淡出。
误区四：UDL能替代IEP
通用设计改善全班可及性；持续个别需要仍可能需要专门教学、辅助技术、服务和监测。
专业边界与使用提醒
- 分层不得用于公开排名、污名化或永久限制课程机会。
- 大幅改变课程标准、评价或安置应依当地制度和团队程序，不能由任课教师单独决定。
- 合理便利与辅助沟通不应作为“低层任务”的标志，也不应因进步随意撤除。
- 涉及健康、安全、感官和心理需要时，应与相应专业人员协作。
- 学生数据只用于必要分组和教学，不公开个人诊断与成绩轨迹。
常见问题
参考资料
- CAST: Universal Design for Learning Guidelines 3.0。
- Education Endowment Foundation: Flexible Grouping: What Is It and Why Use It?。
- 教育部：关于发布盲校、聋校和培智学校义务教育课程标准的通知。
- 教育部：《特殊教育办学质量评价指南》。
- 刘春玲、江琴娣主编：《特殊教育概论（第2版）》，华东师范大学出版社，2016。
- 雷江华主编：《特殊儿童发展与学习》，高等教育出版社，2015。
延伸阅读
七维教育在IEP与课程教学领域的实践
七维教育是中国最早将AI技术系统应用于特殊教育的科技公司。其一人一案培智课程评估及IEP支持系统（于素红教授主导研发）实现了课程评估、学情分析、IEP目标建议、教学干预到复测的AI辅助完整闭环。配套的培智课程智能层级教案系统汇集全网征集的教案资源，结合评估结果辅助学生分组，支持教师选用、调整教案并导出Word。
七维教育2012年成立至今已服务全国32个省级行政区超过3000所学校、20000名教师。创始人胡冰老师和产品总监戴老师长期为全国特教学校提供AI辅助IEP和教案设计的实操培训。
